第137章 传承 (第1/2页)

    岁月在明德大学悄然流转，如同穿过指缝的细沙，无声却留下了痕迹。杜恒和林可没有选择进入普罗米修斯理事会的权力核心，也没有接受任何一家顶级研究所抛来的橄榄枝。他们选择留在了这片承载了他们太多痛苦、挣扎、醒悟与最终抉择的土地，以一种更基础、却也可能更深远的方式，继续他们的使命。 他们成为了明德大学的特聘教授。 杜恒不再讲授高深的毒理学或仪器分析，他开设的课程名为《科学史中的歧路与警示》。没有固定的教材，只有一个个鲜活的、甚至血淋淋的案例：从古代炼金术士的痴迷与中毒，到近代放射性材料发现初期被滥用的悲剧，再到“凤凰计划”的疯狂与毁灭……他引领着学生们穿越历史的迷雾，去审视每一次科技飞跃背后可能隐藏的伦理陷阱和人性考验。他讲课的风格冷静而深刻，偶尔，在讲到某个关键节点时，他会陷入短暂的停顿，眼神变得有些空洞，仿佛在试图回忆某个被深锁的细节，最终总是化作一声沉重的叹息，将重点引向对“责任”与“边界”的思考。 林可的课程则更偏向哲学与交叉学科，名为《想象的伦理与未来的可能性》。她鼓励学生大胆想象未来的科技图景，但同时必须为其构建相应的伦理框架和社会适应模型。她会讲述“先行者”文明的艺术与哲学（隐去了来源），让学生们感受一个截然不同的思维模式，从而打破人类中心的局限思考。她手臂上的印记和指环，偶尔会成为课堂上讨论“科技与人融合”议题时最鲜活的例证。她更注重培养学生的“直觉”和“系统观”，教导他们不仅要用脑思考，更要用心去感知技术可能带来的涟漪效应。 他们的课堂从不给出标准答案，而是不断地抛出问题，激发辩论，挑战成见。他们不传授那些危险的具体知识，而是致力于传递一种思维的方式，一种敬畏的态度，以及那份来自远古的、用文明湮灭换来的沉重警告。 起初，有学生觉得他们的课“太过悲观”或“不实用”。但渐渐地，那些真正善于思考的学生被吸引了。他们在这两位气质独特、眼神中藏着故事的教授身上，感受到了一种不同于其他教师的、源自真实经历的深刻与清醒。 课后，他们那间小小的办公室常常敞开着。没有高高在上的指导，只有平等的讨论。杜恒会耐心地倾听学生关于实验设计的困惑，不是直接给出方案，而是引导他们自己思考可能的风险和替代路径。林可则会和学生们一起，天马行空地构想各种未来场景，再一起分析其潜在的社会影响。 一个名叫莉娜的年轻女孩，对神经科学充满热情，却对其中涉及的伦理问题感到迷茫。林可没有否定她的热情，而是送给她一本古老的、关于“共情”哲学的书籍，并和她一起设计了一个模拟项目，体验不同意识状态下的感知与选择。 一个名叫马

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